Por que há tão poucos alunos autistas no Ensino Médio? O funil educacional em números

Na Espanha, há 107.977 alunos autistas nas etapas de ensino anteriores à universidade: 1,30% do total de alunos e mais de um terço de todos aqueles com necessidades específicas de apoio educacional. O número registrado cresceu 467,6% em catorze anos, o que reflete principalmente um grande aumento na identificação e no registro desses alunos. Desse total, 85,44% estudam em classes comuns do ensino regular.

Diante desses números, seria de esperar que a presença de alunos autistas permanecesse estável ao longo das etapas. Não é isso que os dados mostram: o que aparece é um padrão em forma de funil.

O funil, etapa por etapa

Os dados do Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes analisados todos os anos pela Confederación Autismo España mostram uma queda acentuada da presença de alunos autistas nas etapas mais avançadas.

No ano letivo de 2024-2025, os alunos autistas representavam 1,56% do total na Educação Primária espanhola e 1,09% na Educação Secundária Obrigatória, a ESO. No Bachillerato — etapa espanhola posterior à escolaridade obrigatória, equivalente aos dois últimos anos preparatórios para o ensino superior —, essa proporção cai para 0,44%.

Visto de outra forma: apenas 3,38% dos alunos autistas cursam o Bachillerato e 4,06% frequentam alguma modalidade de Formação Profissional. Não existem dados nacionais equivalentes sobre a universidade.

A Confederación Autismo España afirma que essa baixa presença pode refletir situações de abandono e fracasso escolar entre alunos autistas, além de uma resposta insuficiente do sistema educacional. As necessidades das pessoas não desaparecem aos 16 anos. O que costuma acontecer é que, após o fim da etapa obrigatória, os apoios se tornam menos constantes ou mais difíceis de conseguir.

O que acontece aos 16 anos

As organizações especializadas apontam de forma consistente para as mesmas causas: o sistema tende a presumir que os apoios deixam de ser necessários nas etapas mais avançadas; as classes de apoio específico nem sempre têm continuidade no ensino secundário e nas etapas posteriores à escolaridade obrigatória; existem barreiras nas provas de acesso; e há uma grave falta de orientação profissional adaptada às necessidades dos alunos autistas.

As etapas posteriores à escolaridade obrigatória exigem mais autonomia, mais organização e maior capacidade de lidar com as demandas sociais, justamente quando os recursos que vinham apoiando o aluno são reduzidos ou desaparecem.

Os alunos que passam despercebidos: os apoios menos visíveis

Existe uma ideia difundida em parte do sistema educacional: a de que alunos autistas com nível 1 de apoio não precisam de nada, porque são aprovados, não causam problemas em sala e parecem estar bem. As evidências disponíveis questionam essa suposição, embora seja importante dizer isso com precisão: os números apresentados a seguir não estão separados por nível de apoio.

Em relação à ansiedade, 39,6% das crianças e dos adolescentes autistas atendem aos critérios de pelo menos um transtorno de ansiedade, segundo uma metanálise amplamente citada (van Steensel et al., 2011). A ansiedade pode não ser visível em sala de aula, especialmente quando o aluno faz um esforço contínuo para parecer que está lidando bem com tudo — e esse esforço cansa.

Em relação aos vínculos sociais, 63% dos alunos autistas já sofreram bullying escolar, segundo os estudos reunidos pela Confederación Autismo España, e esse percentual se aproxima de 83% quando não há deficiência intelectual associada. Os estudos fazem a distinção pela presença ou ausência de deficiência intelectual, e não pelo nível de apoio, mas o padrão é revelador: alunos autistas sem deficiência intelectual podem estar expostos a um risco especialmente alto de bullying, apesar de muitas vezes serem vistos como aqueles que apresentam menos necessidades visíveis.

E, em relação aos apoios, a baixa representação de alunos autistas no Bachillerato é coerente com a preocupação das organizações quanto à redução de recursos nas etapas mais avançadas, embora os dados disponíveis não isolem os alunos com nível 1 de apoio nem permitam estabelecer uma causa única.

O risco descrito pelas organizações especializadas é conhecido: quem é aprovado e não incomoda pode receber menos apoio justamente porque seu esforço convence todos de que está bem.

O outro vazio: não existem dados específicos sobre conclusão das etapas

Há uma ressalva importante para tratar os dados com honestidade: na Espanha, não existe uma estatística oficial que mostre quantos alunos autistas concluem a Educação Primária, a ESO ou o Bachillerato.

Os dados oferecem uma fotografia da presença de alunos autistas em cada etapa. O funil resultante é uma evidência indireta, e não uma medida direta do abandono escolar de cada aluno.

O fato de um grupo com alguns dos índices de bullying mais altos já registrados e com risco significativo de abandono escolar precoce não contar com uma estatística específica sobre conclusão das etapas é, por si só, parte do problema.

O que uma família pode solicitar em cada mudança de etapa

Três coisas concretas, sempre por escrito.

Primeira: que as medidas e os apoios já reconhecidos constem no prontuário escolar e sejam formalmente encaminhados à escola que receberá o aluno em cada transição, porque essas informações nem sempre são transferidas automaticamente.

Segunda: um plano de transição antes do fim da etapa, com uma reunião entre a escola atual, a instituição que receberá o aluno e a família.

Terceira: informações sobre as adaptações disponíveis no Bachillerato, na Formação Profissional e nas provas de acesso — tempo adicional, formatos adaptados e pausas —, previstas nas normas, embora raramente sejam oferecidas sem que a família as solicite.

O funil não é inevitável. Fazer os pedidos por escrito ajuda a garantir que as necessidades de apoio sejam consideradas formalmente e tenham continuidade em cada transição. No entanto, a responsabilidade de oferecer os apoios adequados é do sistema educacional, e não da capacidade de cada família de reivindicá-los.